Τώρα που ολοκληρώθηκε και η διαδικασία για την πρόσληψη καθηγητών Μέσης Εκπαίδευσης, ανακοινώθηκαν οι αποδεκτές απαντήσεις των θεμάτων και καταλάγιασε το κουρνιαχτό, μπορούμε νομίζω, να κάνουμε μια ψύχραιμη κριτική για την όλη διαδικασία, ειδικά στο μέρος που αφορά τος βιολόγους.
Πέρα από τους γενικότερους προβληματισμούς όσον αφορά την όλη διαδικασία του διαγωνισμού, που αναφέρονται και στην ανακοίνωση της ΠΕΒ, θεωρώ σκόπιμο, να αναφερθώ μόνο στην ειδική θεματολογία για τους Βιολόγους.
Κατ΄αρχάς, όσον αφορά το γνωστικό, η ύλη των βιολόγων αναφέρεται σε 4 ενότητες: κυτταρική και μοριακή βιολογία (και γενετική), φυσιολογία ανθρώπου και οικολογία (η γνώση της εξέλιξης δεν είναι απαραίτητη, για προφανείς λόγους... δεν διδάσκεται...) !
Οι ερωτήσεις τώρα που τίθενται στον αναφερόμενο διαγωνισμό του ΑΣΕΠ, δημιουργούν πολλούς προβληματισμούς, όπως :
Α. Την ανομοιόμορφη κατανομή στη θεματολογία των ερωτήσεων, σε ποσοστό 41% στην κυτταρική και σε 32% στη μοριακή βιολογία (σύνολο 73%) , και μόνο σε 27% στην οικολογία και τη φυσιολογία. Αυτό είναι κάτι που είναι δύσκολο να εξηγηθεί, γιατί είναι δηλ. απαραίτητο ένας βιολόγος να γνωρίζει τόσο καλά κυτταρική βιολογία, για να διοριστεί στα σχολεία, και όχι οικολογία ή εξέλιξη... Αν μάλιστα γνωρίζει κανείς και το αναλυτικό πρόγραμμα ή τα σχολικά βιβλία βιολογίας, του Γυμνασίου και Λυκείου, το παραπάνω φαίνεται ανεξήγητο
Β. Την επιμονή σε ερωτήσεις ιδιαίτερα εξειδικευμένες, όπως επίσης και σε ερωτήσεις που αφορούν πολύ σύγχρονες ανακαλύψεις της έρευνας στις βιολογικές επιστήμες, που ένας πτυχιούχος, έστω και λίγων ετών, θα ήταν πολύ δύσκολο να γνωρίζει. Οι υποψήφιοι, γνωρίζοντας τη θεματολογία από τους προηγούμενους διαγωνισμούς του ΑΣΕΠ, αναγκάζονται να αναζητήσουν και να αποστηθίσουν, τόμους σύγχρονης βιολογικής έρευνας, και ειδικά στη κυτταρική Βιολογία.
Γ. Την ύπαρξη ερωτήσεων με διφορούμενες απαντήσεις, ανάλογα με τα πανεπιστημιακά συγγράμματα που έχει μελετήσει κανείς. Δύο τέτοιες ερωτήσεις ήταν οι παρακάτω:
Πέρα από τους γενικότερους προβληματισμούς όσον αφορά την όλη διαδικασία του διαγωνισμού, που αναφέρονται και στην ανακοίνωση της ΠΕΒ, θεωρώ σκόπιμο, να αναφερθώ μόνο στην ειδική θεματολογία για τους Βιολόγους.
Κατ΄αρχάς, όσον αφορά το γνωστικό, η ύλη των βιολόγων αναφέρεται σε 4 ενότητες: κυτταρική και μοριακή βιολογία (και γενετική), φυσιολογία ανθρώπου και οικολογία (η γνώση της εξέλιξης δεν είναι απαραίτητη, για προφανείς λόγους... δεν διδάσκεται...) !
Οι ερωτήσεις τώρα που τίθενται στον αναφερόμενο διαγωνισμό του ΑΣΕΠ, δημιουργούν πολλούς προβληματισμούς, όπως :
Α. Την ανομοιόμορφη κατανομή στη θεματολογία των ερωτήσεων, σε ποσοστό 41% στην κυτταρική και σε 32% στη μοριακή βιολογία (σύνολο 73%) , και μόνο σε 27% στην οικολογία και τη φυσιολογία. Αυτό είναι κάτι που είναι δύσκολο να εξηγηθεί, γιατί είναι δηλ. απαραίτητο ένας βιολόγος να γνωρίζει τόσο καλά κυτταρική βιολογία, για να διοριστεί στα σχολεία, και όχι οικολογία ή εξέλιξη... Αν μάλιστα γνωρίζει κανείς και το αναλυτικό πρόγραμμα ή τα σχολικά βιβλία βιολογίας, του Γυμνασίου και Λυκείου, το παραπάνω φαίνεται ανεξήγητο
Β. Την επιμονή σε ερωτήσεις ιδιαίτερα εξειδικευμένες, όπως επίσης και σε ερωτήσεις που αφορούν πολύ σύγχρονες ανακαλύψεις της έρευνας στις βιολογικές επιστήμες, που ένας πτυχιούχος, έστω και λίγων ετών, θα ήταν πολύ δύσκολο να γνωρίζει. Οι υποψήφιοι, γνωρίζοντας τη θεματολογία από τους προηγούμενους διαγωνισμούς του ΑΣΕΠ, αναγκάζονται να αναζητήσουν και να αποστηθίσουν, τόμους σύγχρονης βιολογικής έρευνας, και ειδικά στη κυτταρική Βιολογία.
Γ. Την ύπαρξη ερωτήσεων με διφορούμενες απαντήσεις, ανάλογα με τα πανεπιστημιακά συγγράμματα που έχει μελετήσει κανείς. Δύο τέτοιες ερωτήσεις ήταν οι παρακάτω:
15. Κατά τη φωτοσύνθεση των ανώτερων φυτών, το οξυγόνο του παραγόμενου μονοσακχαρίτη προέρχεται:
α) από το νερό που προσλαμβάνει το φυτό.
β) ένα μέρος από το νερό και το υπόλοιπο από το διοξείδιο του άνθρακα.
γ) ΑΣΕΠ αποκλειστικά από το οξυγόνο του διοξειδίου του άνθρακα.
δ) από το οξυγόνο της ατμόσφαιρας.
48. Η βιοποικιλότητα, η διαφορετικότητα μεταξύ των οργανισμών, περιλαμβάνει:
α) τον αριθμό των ειδών των οργανισμών.
β) τη γενετική ποικιλότητα.
γ) την ποικιλότητα των οικοσυστημάτων.
δ) ΑΣΕΠ όλα τα παραπάνω.
Όσον αφορά τώρα, την ειδική διδακτική, τα θέματα ήταν γενικά καλά, ενδιαφέροντα και σύγχρονα.
Όμως και οι δύο ερωτήσεις, χρειάζονταν απαντήσεις με πολύ μεγάλη ανάπτυξη, κάτι που πίεσε χρονικά πολύ, τους υποψηφίους. Οι δύο διευκρινήσεις που δόθηκαν στη διάρκεια της εξέτασης, δείχνουν ότι αυτός ο παράγοντας – χρόνος – δεν αξιολογήθηκε σωστά, αρχικά τουλάχιστον, από τους συντάκτες των θεμάτων. Και πάντα, παραμένει το ερώτημα, αν τα τμήματα των σχολών από τα οποία αποφοίτησαν οι υποψήφιοι, τους παρείσχαν τις απαραίτητες γνώσεις διδακτικής μεθοδολογίας ή πως οι υποψήφιοι απέκτησαν τις απαραίτητες γι΄αυτό γνώσεις ...
Μια τελευταία παρατήρηση είναι ότι, στην πρώτη ερώτηση υπήρχε αναφορά, στην εξέλιξη της έννοιας του γονιδίου. Μία έννοια πολύ σημαντική για την οποία απαιτείτο από τους υποψήφιους, να έχουν γνώσεις, πέραν των άλλων, Ιστορίας των Επιστημών, που απ΄ότι γνωρίζουμε δεν διδάσκεται στα περισσότερα Ελληνικά ΑΕΙ.
Συμπερασματικά, θεωρώ ότι όσον αφορά το γνωστικό, τα θέματα του διαγωνισμού του ΑΣΕΠ για τους βιολόγους, ήταν όπως και στα προηγούμενα χρόνια, δύσκολα, χωρίς λογική και συνέπεια, όσον αφορά τους σκοπούς τους.
Όσον αφορά δε την ειδική διδακτική, τα θέματα ήταν προσιτά μεν, με κακή όμως πρόβλεψη, όσον αφορά τον αναγκαίο χρόνο, για την απάντησή τους.
ΗΛΙΑΣ ΓΙΑΣΕΜΗΣ, Βιολόγος, MSc
| < Προηγούμενο |
|---|